我看到的和我想说的

----写在2008—2009学年度第二学期听课之后

大鹏华侨中学   李群力

2009年4月27日

截止于今年4月24日，即第十一周星期五为止，我听课21节，其中七年级4节，八年级2节，九年级15节，语文5节，数学6节，英语3节，科学3节，历史与社会3节，美术1节。我想从以下几方面说说我看到的和我想说的，与大家共同商榷。

一、我看到的课堂教学。

我看到，老师们都在努力地加强组织教学，尽力控制学生的学习状态，包括督促和引导学生记忆背诵课文或单词什么的，督促和引导学生做练习或做笔记什么的，课堂上老师只管上课，对学生学习状态不管不顾、不闻不问的现象基本上不存在了；我看到，在老师的引导和控制下，学生基本上都处在动手动脑的跟着学的状态，那种不学习的或完全放弃学习的学生越来越少，破坏课堂的而又管不了的学生基本上不存在了。总的说来，我所看到的课堂教学处在一种可接受状态，这就从一个方面证明了我们学校的学风与教风正在好转。这些都是要肯定的。

我想说的是，我曾经估计，在学风和教风持续好转的前提下，教学成绩应该是审慎乐观的，但实事上不是这样的，这就说明我的估计是不对的，同样也说明了，我们的课堂教学还是存在问题的，问题在哪里呢？

我看到，在我所听21节课中，有6节课明显没有完成教学任务。完不成任务的课占近三成。如果加上不明显的，如一些复习课和练习课，是可以灵活处理的，一般看不出有没有按既定方案完成教学任务，我估计，完不成教学任务的比率肯定会超过三成。

我想说的是，第一，我们老师常常把课本固有的教学任务与教案设置的教学任务混为一谈，这就是备课没有备学生的例证之一。第二，一节二节课没完成教学任务，或者是正常的，不值得大惊小怪，但是大面积的课完不成教学任务，就值得检讨和反思了。第三，如果说有那么一节课没完成该完成的教学任务，我不知道我们老师有没有对此进行反思，反思为什么完不成教学任务，而这个任务应该是你自己设置的；也不知道，我们老师对下一个教案有没有进行调整，把这节课没完成的那部分任务加上去。

我看到，个别老师不知道上节课讲到哪里了，要问学生才知道。

我想说的是，这样的遮掩技巧，不可以多用，就好像空城计不可以多用一样。

我看到，个别老师上课前准备工作没做好，包括电脑、讲义和教学工具等。有的严重影响上课进度，甚至因之改变教学内容。

我想说的是，改变临时教学内容，其教案是否经得起检查。

我看到，个别老师迟到半分钟几秒钟，且不以为念，或者无所谓。

我想说的是，迟到哪怕一秒钟，也是迟到，你迟到一秒钟，学生就可以迟到二秒钟，或更多钟，如此言传身教，怎么管得了学生。

二、我看到的数学课。

我看到，有老师讲两圆位置关系时，所画两圆的半径相同，或者说看不出差别，导致学生说出两圆在运动过程中将重合的结论，老师对此未点评。

我想说的是，学生得出重合的结论，是因为老师所画两圆半径相同而误导造成的，老师对此不点评，是一种麻木，如果对此加以点评，坏事可能变成好事，因为在半径相同的情况下，重合是有可能的，但我们所研究的是半径不同的普遍规律，半径相同是其特殊情况。

我看到，有老师讲两圆内切时，分别把两圆圆心和切点连接起来时得到两条线段，老师未说明这两条线段重合，直接给出圆心距等于两圆半径的差，即d=R-r的结论。

我想说的是，虽然书上没说明两条线段重合，并不表示我们不能或者不需要给出证明，老师至少要加以说明。老师对思维过程的任何默许，都给学生的想当然开了绿灯，数学需要严谨的逻辑和严格的格式，这些都需要在平时的训练中努力做到。

我看到，有老师讲圆周角和圆心角的关系时，讲到了圆心角为锐角时三种类型中的二种，没有讲第三种类型，更没有讲圆心角为钝角时两者之间的关系。

我想说的是，加上角为钝角这种不常见的情况，对于学生更深刻更全面认识图形是有帮助的，由此还可以从同弧所对圆心角与圆周角的关系这一定理，引发出同弦所对加以角与圆周角的关系定理，后者至少是一个在学生最近发展区的好题目。

这节课，我还看到，这个老师讲它们的关系时，只讲了圆心角等于圆周角的二倍这个具有普遍意义的定理，没有讲具体的例子。

我想说的是，数学教育有句老话，说是有时候例子往往比定理更重要，具体的例子对于加深对定理在形而上的理解是必不可少的，具体的例子是数形结合的最好的桥梁之一，正反两方面的例子同等重要。

我看到，有老师讲度分秒的换算时，把36度换算成多少分的过程中，写的是“36度=36*60=2160分。

我想说的是，老师的板书过程肯定是疏忽了，他没注意到36度，并不等于36*60，前者有单位度，后者没单位，如果在高中，没有单位的，在这种情境下会默认为弧度，度与弧度两者相差有多大，数学老师都清楚。

我看到，有老师讲余角的定义时，只讲了如果两角的和为90度，那么这两个角互余，没有对照图形，也没有讲，因为∠1+∠2=90°，那么∠1与∠2互余，更没有讲，如果∠1与∠2互余，那么∠1+∠2=90°。

我想说的是，几何课，任何定理或命题，如果没有将文字、图形和几何语言三者相互转化，光用文字说明问题，学生是很难接受得了的，即使是勉强接受，或者说勉强记下来，在以后的证明过程中，他也是无法严格准确按逻辑关系写出格式化的步骤来的。将文字、图形和几何语言三者相互转化，表达某种逻辑推理，是平面几何教学是根本任务之一，也是重要的考点之一。

三、我看到的其他课。

我看到，有老师动情的朗读这么一段话：时而觉得自己伟大，时而觉得消沉，时而情绪莫名，时而问题满脑子，如果无人指路，就会有麻烦，课文就是为我们指路的，对我们的成长有益，至少课堂纪律好一点。

我想说的是，渗透德育，是学科教学的首要任务，我们老师可能常常忘记，常常忽略，这样不好。这位语文老师做到了，并且不空洞，把课堂纪律这个具体问题放在这里，点出来，要比我们不断地说“安静安静”的好。这段话我可能记录得不完整，不好意思。

我看到，有老师大声地带着学生读单词，很投入，有激情，能够感染学生，有几个磨蹭的学生，后来也跟着在读。

我想说的是，只要我们做得足够好，只要我们想办法，只要我们花时间，是可以，也是容易感化学生的，并且是完全可以打动他们的。

我看到，有老师抽查学生默写，有同学在下面大声提示，老师对此不管不顾。

我想说的是，这种风气很不好，这种风气不光是滋生学生舞弊的土壤，而且还是滋长学生坏脾气的土壤。为什么我们学校的学生站不直，坐不稳，走不成行，不讲卫生，不讲秩序，大抵就是这样一日一日，一课一课的放纵而练成的。

我看到，有老师讲的存在时，及时抓住学生回答问题时出现的“变形”与“形变”，“物体的状态”与“物体的运动状态”等关键字眼，对概念的内涵与外延加以追问。

我想说的是，优秀的老师，用什么控制课堂，用什么打动学生，我看靠的就是这种专业敏感，当然还有人格魅力。

我看到，有老师在讲评作文时，要求是，一二组的同学改写第一至四段，三四组的同学改写第五至七段，其他组的同学写一个唠叨的场景，不少于100字，时间5分钟。

我想说的是，具体的分工，具体的任务，具体的时间，体现的是效率，反映的是目标驱动，教学目标的设置，就应该是这样的，如，在5分钟内完成100字的场景描写，或在10分钟内完成10道简单计算题，或通过这堂课的学习，学生至少记住5个单词或生词生字等，对目标的描述，应该是具体的，可有利于评价，对目标的描述，更应该是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求或理想，如通过某课的学习，培养学生革命的大无畏精神，或提高写作技巧，或拓宽学生的知识面，等等正确的废话，因为我们可以检查并评价学生有无在5 分钟内完成了多少字的场景描写，而无法检查并评价学生的写作技巧到底进步了多少。

我看到，有3节课学生做练习，应该是练习课，老师一句话都没有讲，但是在不停的个别辅导或巡视检查。

我想说的是，这样的课，我不知道应不应该检查教案？我想应该也有教案吧。练习课和复习课，较之新课和概念课更难上，好的复习课和练习课，更见老师的教学水平和功底，而我们学校的现状却不是这样的，对于我们来说，复习课和练习课更容易上，因为我们可以随意拿几道题目或一张试卷、讲义什么的，就能对付了。应该承认，复习课和练习课一直都是我们学校课堂教学的薄弱环节。我们得想方设法，得花多一点时间和精力，认真对付它们。

我看到，有老师问学生，廖仲凯知道吗？学生明明白白的说不知道，老师也没对此说什么，直接按照他的思路讲他的课。

我想说的是，既然不准备说什么，又何必有此一问。很多事情太过随意，或者在不经意间，或者危害性不大，常常为我们所不注意，但是随意性是一种很不好的、危害性很大的习惯。所谓业精于勤荒于嘻，行成于思毁于随，说的就是这个道理。

以上是我所看到的和想说的。一言以蔽之，态度和专业，是任何一个老师之所以安身立命的两大支柱。