深浅同源、先后相觉

--------2006---2007学年度第一学期数学跟踪式教研活动备忘录

大鹏华侨中学   李群力

2006年12月7日

2006--2007学年度第一学期。大鹏。

数学跟踪式教研活动。

区局教研室数学教研员，区骨干教师研修班的教师。

本学期在我校开展的数学跟踪式教研活动，分三个阶段，共开设公开课七节、示范课一节，评课八节，题为“有效教学”的专题讲座一个。

每次活动之后，总有一种砰然心动、茅塞顿开的感受，有一种深浅同源、先后相觉的感悟。于是，不避嫌疑不讳浅陋，把这些感受和感悟写成如下文字，作为备忘，以资自省自励。

有针对性地在我校开展数学跟踪式教研活动，已历时二年。其背景是2005、2006这二年我校数学成绩不理想，更大的背景是，在教育内涵式、均衡化发展的进程中，这二年我校整体教育教学水平徘徊于低谷，没有跟上前进的步伐。我们承认这是不争的事实，业已在全区中考总结报告中有了定论，为此我们惶恐。但这一背景中还有一个不小的误会，一个我们一直想说又没有机会说而耿耿于怀的误会。那就是衬托出这二年低谷的，是我们在2004年中考成绩的高峰。统计资料表明，2004年我校中考整体水平是优秀率（600分以上比率）为14.3%（区平均为14.24%），在全区13所公办初中中，排名第七；优良率（500分以上比率）为47.6%（区平均为51.18%），排名全区第八；合格率（420分以上比率）为84.8%（区平均为81.28%），排名全区第四；低分率（350分以下比率）为2.8%（区平均为5.43%），排名全区第四（由低向高排序，与前三个排名恰好相反）。与之相应的是，2004年我们的数学中考水平是优秀率（600分以上比率）为20%（区平均为12.2%），排名全区第三；优良率（500分以上比率）为53.33%（区平均为48.73%），排名全区第四；合格率（420分以上比率）为83.81%（区平均为78.58%），排名全区第四；低分率（350分以下比率）为5.71%（区平均为6.54%），排名全区第六（同上）。这两项成绩都创造了我校中考水平的历史纪录。

这是怎样的一座高峰！

相对于高峰的就是低谷。从这个角度来看，相对于2004年，我们或可以忍受后来二年的痛，但怎能够承担“影响声誉、拖了后腿和明显下降”之重。

我们的教学之痛未远，针对于我们教学现状的深入探讨尤为紧迫。

11月23日在第一次跟踪式教研活动的信息反馈会上，教研员掷地有声的问话言尤在耳：既然教师个人素质并不差，甚至于教师集体实力也不弱，为什么教学成绩有那么大差距？比较而言，难道不是差在教师的教学态度吗？既然作为职业的工作，其劳苦辛酸是不可避免的，为什么尽是埋怨工作而不是享受工作？难道换一种关于工作的思维方式就那么难？

11月29日在第二次跟踪式教研活动的信息反馈会上，教研员的追问如空谷回音：学生的错，难道不是教师的错？学生有错，难道不是教师先错？如果不是教师定位这个大前提出错，学生又何错之有？

11月30日在题为“有效教学”的专题讲座中，教研员的谆谆教导语重心长：学生或者不在乎听得懂听不懂，但肯定在乎教师的眼中有没有学生这个活生生的人；非但如此，学生会异常敏感的从教师的言语动作中判定教师心目有没有学生这个活生生的人。所以一旦失去了情感目标，而仅剩下知识能力目标，我们的教学会有效吗？如果一个学生不喜欢数学教师，试问我们能够期待他喜欢数学课吗？能够期待他有好的数学成绩吗？而学生喜不喜欢教师，难道真的只是学生的事吗？作为教师，我们有没有可能使学生喜欢上我们自己和我们所上的课？为此我们做过多少努力？

12月6日在第三次跟踪式教研活动的信息反馈会上，教研员的反问振聋发聩：老师们，我们的仁心仁术何在？！

在新课程背景下，在减负的背景下，跟踪式教研活动的主题应当是，从教学中来，到教学中去，探讨并回答“教学质量从何而来？”这个现实问题。

综观本学期在我校开展的数学跟踪式教研活动，我们紧紧围绕上述现实问题，从教学态度和教学策略两方面开展讨论和实践。

我们的体会和收获是，教学态度和教学策略反映了有效教学的本质，首先，检验教学态度的标准是每个学生有没有参与到教学活动中来，因为教学已经不再被看成是由教师决定而是取决于师生双方，于是良好的教学效果取决于师生间良好的交往，只有每个学生参与到教学活动中来，才能体现师生间良好的交往。其次，检验教学策略的标准是学生有无进步或发展，因为教学有没有效益，并不是指向教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指向学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样的，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

为此，我们的努力方向是，在教学实践中，首先要吸引和激发学生主动学习的意向；其次要指明学生所要达到的目标和所学的内容；再次要采用易于学生理解的方式，让学生听清楚，做明白，有想法。

当然我们还有许多的疑惑。

譬如，我们已经懂得，倡导关注每一个学生，其本义是警示我们要坚持教育的本真----以爱的名义，传承和发扬人类创造的文明和文化；其隐含着的良苦用心是，既批判我们爱心不够深厚耐心不够久远，又批判我们只关注优秀学生而忽视学习困难的学生。对此，我们的疑惑是，当我们关注学习困难的学生时，是否会忽视学习优秀的学生？两者如何去平衡？关注每一个学生的底线是什么？

譬如，我们还懂得玉不琢不成器，也深深懂得学生就是璞玉一块，但我们不知道璞玉在雕琢的时候痛不痛？如果痛，是怎样的一种痛？既然痛与不痛，都不可以不雕琢，那么面对这种痛，我们又能做些什么？爱心能抚平这种成长的痛吗？

又譬如，我们以小步训练的方式，将知识的生成以自然状态呈现给学生的时候，其生长周期有多长？其生长环境有多复杂？其生长过程和规律是否可以为我们所控制？换言之，小步训练法在关注到每一个学生、使之学得更好的时候，会不会影响完成课程标准所规定的教学任务？有没有一种教学策略使学生学得更好的同时能够完成课程标准所规定的教学任务，使得教师天如人愿似的走出两难境地？

现实的看，我们动起来了，跟上来了，跟踪式教研活动已经产生预期的效应，因为不论深浅，我们同源。

长远的看，我们还期待着，跟踪式教研活动也还有很长的路要走，因为觉悟有先后，有高低。