一、新一轮课改的背景：

最近20年是战略机遇期，错过了这一历史机遇，我们的国家将长期沦为二等国家，新一轮的课改是“千年等一回”。面临着以下的机遇与挑战：

1．加入WTO后，经济全球化促使教育走向世界，外国的教育也要敲开中国的大门，东西方文化的教育的冲击加剧，如何吸收外来教育文化的精髓，抵御侵蚀，如何识别、选择、吸收、利用外来的先进经验，是挑战，也是机遇。

2．知识经济的逼近。知识经济是指知识、科技在国民经济中的比重，经济发展从占有资源、资本，转向科技、人才，科技是第一生产力，教育的功能将发生变化。

3．市场经济建设。教育将成为产物，教育工作者要有经营思想，创造自我发展的机遇。市场经济的建立使社会大转型，导致社会分工重组，社会利益再分配。

4．信息社会的到来。数码技术将横扫一切领域，任何人、任何角落都不能例外，它将改变人们的学习方式、生活方式、思维方式、教育模式，不会上网的人将成为边缘人，未来的成功者将不再是经验丰富的人，而是善于学习、快速应变的人，过去是大鱼吃小鱼，将来是快鱼吃慢鱼。

5．全面建设小康社会的历史使命要求教育提供智力支持、人才支持、科技支持，优化投资的软环境，构建学习化社会、学习化组织、学习化家庭。

综上所述，第三次课改有着深刻的时代背景，我们肩负着重大的历史使用率。

从我们本人讲，全面提高教育教学质量，不仅是学校生存的基础（生命线），也是学校发展的翅膀，是学校竞争的核心指数，也是每位教师立足之本，是历史使命和社会责任的集中表现，是个人人生价值的具体现象，也是实践“三个代表”的具体体现，要想有地位，先人有作为。

二、转变观念，开拓创新，勇于实践

·观念是一个无形的“总管”，它制约着、影响着教育者的一切教育教学行为。所谓“观念”是对大量的教育现象进行观察，进行思考，上升到理性而形成的观点。

1．转变“课程观”

·课程功能从“知识本位”向“人本位”转变。

·教育以人的发展为本，以人的可持续发展为课程价值观。

·科学与人文整合的课程文化观。

·人，是有思想、有感情、有个性，且不断发展变化的、活生生的生命过体。

·回归生活世界的课程生态观。

·创新与发展取向的课程实施观。

·民主化的课程政策观。

2．转变“教师观”

·教师由“传教士、法官、裁判”向参与者、引导者、主持人、啦啦队长转变。

·变“传话”为“对话”，教师应成为“平等中的首席”、“同学生一起成长”。

·信息传导的三种形态：单向静听式、双向交流式、多向主动式。

肖伯纳：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换了，你还是一个苹果，我还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换，你我都有两种思想。

3．转变“学生观”

·学生从“被动”向“主动”，从“客体”向“主体”转变。教师要以学定教，顺学而教。

·学生是整体人，是未成年人，是过程人，有差异的人，是弱势群体。

·学习的东西应该是学生终生受用的东西：兴趣、求知欲、行为习惯、学习方法、健康的心身、扎实基础。

·学生有参与权、质疑权、出错权。

·师生关系应是平等的、民主的、互动的。教学相长，交往互动。

·新生学生独特的感受：

4．转变“教材观”

·从“教教材”向“用教材”转变。例：百分数的认识。

·变对教材的“忠实取向”为“创新取向”。拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发。

·教材无非是例子，教是为了用不着教。

·对教材重组，拓宽、延伸，甚至自选、自编。

5．转变“过程观”

·过程要展示认知结构的变化过程和意情的发展过程。

·从“精讲、演练、应考”向“参与、感悟、探究、迁移”转变。

·教学过程的四种效益：高效劳动、低效劳动、无效劳动、负效劳动。

例3：      各国小学生每天劳动时间对比表（表一）

中国小学生在家劳动时间统计表（表二）

我班干部学家务劳动内容统计表（表三）

学习水平的三个层次：

第一水平：复现性

第二水平：深究性

第三水平：应用性

例：作文教学“一文多作”和“整体设计——分段写作——整合成篇”的过程设计。

6．转变“目的观”

从“一维”（知识）向“三维”（知识与能力、过程与方法、态度、情感与价值观转化

例子1 “三·八”系列活动

7．转变“方法观”

·从刚性的“一刀切”向柔性的“分层教学”转化。把“因材施教”的教学原则变成可以操作的教学流程。

·显性分层、隐性分层、自主分层、动态分层。目标分层激励，内容分层安排，作业分层高，评价分层推进。

·提倡自主学习、合作学习、探究性学习和综合性学习。

8．转变“评价观”

·从“单一”的评价向“多元化评价”转化。