例谈情景作文基本原则的运用

荣根学校  王丽琴

学生作文一般可分为三种类型。其一，命题作文，包括选题作文。其二，材料作文，即学生按所提供的材料与要求自主命题作文。其三，情景作文，即学生在特定的情景体验中，捕捉素材，提炼主题与题材，自由命题作文。前两种较为常见，但第三种却乏其例。其难点在于特定情景的创设，特别是在时间有限的课堂上，则更难运作。但只要灵活运用情景作文的基本原则也并非难事。我校六年级语文备课组就进行了这方面的尝试，并取得了圆满成功。笔者有幸参与其间，获益匪浅，感受良多。下面，以这次情景作文课为例，谈谈如何运用情景作文基本原则的问题，与同行共商。

一、               针对性原则

      所谓针对性，即创设情景须联系学生实际，做到有的放矢。学生实际，范围甚广，涉及方方面面。究竟以什么为内容创设使学生感受强烈的典型情景呢？六年级语文备课组的老师们在热烈的讨论中终于找到了答案：从考试审题入手。因为学生在考试中往往审题粗心，经常出错，且部分学生屡教不改。于是我们针对这种现象给学生设计了一场特殊的考试，并要求学生自由命题，现场作文，写出自己在这次考试中的经历、体验与感受。其试题为——

要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，然后再做，5分钟完成。

       学校：       班级：         姓名：        

一、写出两个含数字的成语。

      (                   )        (                 )

二、把下面的诗句补充完整。

1、落红不是无情物，（                  ）

2、（                    ）何人不起故园情？

三、默写一首古诗，不写题目和作者。

四、先组词再选择合适的词语填空。 

①坚（     ） （       ）  （       ）  （      ）  （       ）    

② 王老师生病了，大家劝他休息，他（       ）不肯 ，还是（      ）给我们上课。

五、给下列多音字注音。
1、好种（ ）种好西瓜，西瓜留种再种（ ）好瓜。
 六、读完以上各题，只做一、二题。

二、可行性原则

情景作文必须考虑其可行性，这一点至关重要。六年级这次情景作文课，学生在有限的40分钟内，要考试，要体验，还要作文，谈何容易！因此，在设计试卷时，我们在巧字上下功夫，在妙字上作文章，突出“一举奏效”的特点，让学生省时省力，而又体验良多。纵观全卷，不难预测，学生按要求完成这场特殊的考试，即使成绩较差者，5分钟足矣！至于审题出错做完全卷者亦不过十分钟而已。其实，这场特殊的考试目的并不在于学生能否完成答卷任务，而在于让学生体验考试中审题与严谨精细学习习惯的重要性。实践证明，这次情景作文，学生大都能按时出色完成写作任务。六（7）班的学生陈诗婷就是一例。该班正是我所任教的班。请看她的文章《粗心是成功的绊脚石》，确实写出了真实的体验和深刻的教训，情挚意朴，感人至深。其文为——

上课铃声响了，同学们端正地坐在自己的位置上。王老师面带微笑地走进教室。接着，她拿出一个盒子，神秘地说：“同学们，猜猜里面装的是什么？”

石渝第一个举手站起来说：“纸。”接着，同学们各自都在猜：“汉堡包”，“空的”，“作文书”……同学们七嘴八舌地说。老师打开盒子，把里面的东西拿出来。我看了看，咦？试卷？考试吗？呀！糟了糟了！我还没复习呢！老师接着说：“这试卷很简单，同学们做的时候一定要细心。”我心中的石头总算放了下来。我一目十行地看了试卷，这么简单。老师又一次发话：“时间五分钟，同学们要认真审题。”我拿起笔飞快地写着。不知过了多久，有的同学停了笔，脸上带着神秘又得意的笑容。有的同学还在绞尽脑汁地想题，我也不例外。不一会儿，王老师则站在讲台上平静地说：“时间到。”老师拿着几位同学的试卷看了看。笑了笑对我们说：“同学们没有细心看题呀！看看第六题，只做1、2题。”我立刻看试卷，呀！还真的是。

我开始后悔了。如果当时不急着做也不会犯下这样的错；如果当时仔细、认真审题就不会这样了；如果……

都是粗心害的，我要把它消灭。不让它成为我成功的绊脚石。

三、亲历性原则

情景作文，首先必须让学生亲历其境，亲力亲为，亲有所获，亲有所感。这样学生才有材可写，有感可发，写出内容充实，色彩鲜明，情感丰沛的文章来。六年级的这次情景作文课，正是做到了这些，让学生经历考试的全过程，动笔，动脑，动情，动感，积累经验与教训，开发出丰富的写作资源。学生在写作中顺手拈来，运用自如，写出了不少精品力作，令人兴叹。值此选录数篇，以飨读者。

考试时

王老师发完试卷之后，同学们都露出了胜利的笑容。接下来，便埋头疾书。我不慌不忙地看了试卷，终于被我发现其中的玄机，这是老师在试探我们，设下的“圈套”。同学们都在认真地书写，整间教室处处都是“刷刷刷刷…”的声音。我做完了后，自信地笑了笑。王老师看了我一眼，露出了神秘的微笑。我想：这葫芦里卖的是什么药？五分钟过去了，同学们都显出后悔的面容……（六（7）班蔡泽华）

      考场上的“哈哈”

卷子“哗哗”地传了下来，我一接到卷子，心中便暗暗自喜地想：“嘿！这次正合我意，一定能拿一百分！”便埋头疾书了起来。写完了第一题，我便开始看下一道题目，有没有简单的。一行字突然映入我眼帘——只做一、二题！于是我用手拍拍胸口，表示放松，飞快地把一、二题做完了，我闲着没事干，便看看别人写得怎么样。我一抬头，只见同学们，个个皱起眉头，因为时间只有5分钟，全场静极了，没有一点儿声音，就连针掉在地上的声音也能听见，我暗暗自喜：“这回我可又出风头了！哈哈！”我心里早已乐开了花。 （六（7）班 项佳）

                        难忘的小测

“啊！完了，时间不够了！”只听见同学们发出了紧张的声音，可是有些同学则在暗自高兴，露出了神秘的笑容。老师开始讲话了：“同学们，你们把题目再认真地审一次！”老师的这句话让同学们感到十分奇怪，但我们还是乖乖地把题目再审了一次，直到看到第六题，大家全傻眼了，这才恍然大悟。是啊！我们每个人都应该认真审题，这次的考试虽然只是小考，但是以后可能是中考、高考。可见“粗心”误人，“细心”二字对我们是多么的重要，这一次小测真令我难忘。（六（7）班  杨洋）

四、激发性原则

情景作文，重在情景的创设。所创设的情景必须对学生产生强大的激发力，置学生于亢奋状态，使学生敏于对情景信息的发掘、捕捉和感悟，直接为写作提供丰富的题材。尝误原理是心理学中的重要原理之一。运用尝误原理贵在巧设圈套，暗藏玄机，诱使上当，旨在让上当者痛定思痛，吸取教训，翻然改进。于此，不难想象，当上当者恍然大悟时，其亢奋程度，不可名状。因此，若将尝误原理运用于情景创设则更见奇妙，极具激发力。六年级这次作文课，在创设情景中正是运用了这一原理，故妙趣横生，一举奏效。例如，试题共有六题，第六题却说：“读完以上各题，只做一、二题。”虽然卷首云：“要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，然后再做，5分钟完成。”但粗心的学生却往往忽略“再读读每道题”的要求，在思维定势的左右下，总是按照常规和习惯循序做题，依次推进，待做至第六题时，才触其玄机，恍然大悟，纵然痛心疾首，却无济于事，为时晚矣！可见，其中的教训是多么的深刻！实乃刻骨铭心，终身不忘。无怪乎有学生在作文中疾呼：“这是老师设下的圈套！”教训、后悔、省悟凝成了激昂的篇章，闪烁着学生思想的火花。六（7）班学生曾颖琳的文章《考试后》就是一例。其文为——

“ok！现在时间到！”只听老师一声令下，全班哗然一片：“怎么这么少时间呀！”“我还没做完呀！”教室里一片吵闹声。这时，老师笑了，指着试卷，示意我们看最后一题，噢！顿时，叽叽喳喳声全消失了，教室里鸦雀无声，原来，试卷只需要做第一、二题！大家后悔极了！是啊！我也深有感触：“无论做什么事，都要认真对待，要细心地做!不然，最后吃亏的还是自己。”

五、指导性原则

情景作文，特别是限时情景作文，往往缺少作文指导的独立环节。但这是否意味着教师无须指导，一味让学生自我发挥呢？答案是显然的。既然是非考试作文，那么教师的作文指导工作就不容忽视，而且必须充分发挥教师的指导作用，问题在于如何指导。值此，谈谈我的做法。在这次六年级的情景作文课上，我重点把握了如下几点：

1、巧用暗示，强化情景。考试前，我暗示学生，第一要细心；第二要按要求做，并板书了关键词“细心”、“要求”。

2、交流感受，相互启发。考试结束时，我引导学生进行了简短的交流，交流“考试”的主要感受。

3、集体动员，强调要点。学生写作前，我作了动员讲话：“大家很有感受，考试前有想法，考试中也有想法，考试后感受更多。刚才都是有感而发，想不想写下来？什么叫作文？作文就是有事而记，有感而发，把看到的，听到的，对自己很有感触的事和现象写下来，这样才有真情实感。题好一半文，希望大家拟好题后迅速动笔作文，老师期盼着大家，佳作纷呈！”

实践证明，这样的相机指导事半而功倍。