《教育研究与实验》2016年第2期

从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的展开

李虎老师主持的小学语文教改实验的产生和发展

（全国课程专业委员会顾问华中师范大学教授）廖哲勋

[摘要] 阐述了李虎主持的“自主识字、同步读写”实验取得的惊人效果及其科学性与创造性，介绍了李虎团队关于全面进行小学语文整体改革的总体构想和总体部署，阐述了这项整体改革的深远意义和学术价值。

[关键词] 自主识字  同步读写  小学语文教育  整体改革实验

 本世纪初，深圳南山区出现了一项震动全国的小学语文教改实验，这就是北京师范大学深圳南山附属学校小学部李虎老师主持的小学低年级“自主识字、同步读写”实验。该实验于2004年起步，2008年成为深圳市“十一五”规划重点资助课题，2009年开始增设实验点，2010年列入全国教育科学规划课题；此后，其实验点逐年增多，影响不断扩大。笔者曾在全面了解和反复研究的基础上，于2013年撰文介绍了这一实验，阐述了它的实践意义和学术价值。[1]

三年后，即2016年1月下旬和2月中旬，笔者又两次访问了该课题组长李虎老师。我了解到，该实验已推广到包括香港在内的26个省市自治区，共有实验学校250多所，参与实验的学生累计达到12万人，实验教师共有2500人次；泰国、新加坡的部分国际学校也将引进这个项目。目前，这项实验已开始向中、高年级发展。该课题组制定了“基于‘自主识字’的语文整体改革”实验方案，拟于2016年9月把这一整体改革实验推向小学中、高年级。他们即将全面展开的“整体改革实验”是想对1-6年级的语文教育进行根本性的改革。为使大家了解他们的意图，笔者想对这一实验的主要目标、实验成果和发展方向作一个概述，以促进大家对这项整体改革实验的研究和支持。

一、低年级“自主识字、同步读写”实验取得的惊人效果

 第一项惊人效果是，刚上小学的孩子能快速大量识字。毫无识字基础的孩子一进实验班就借助李虎老师设计的《汉语拼音游戏卡》和《汉语拼音识字游戏卡》（二者均获得国家专利），分别在7天、60天或150天内通过玩识字游戏而能识字2000—2500个。孩子们的识字活动是在课外和家里通过自己玩识字游戏（即无需老师教）而自主进行的。在这段时间内，实验班每周只安排一节识字课（用来检测学生识字的成绩和激发学生进一步识字的热情），却能完成以往小学六年的识字任务，节约了550—600节课。

第二项杰出效果是，六岁儿童能大量阅读课外书。一年级实验班的学生自主识字达到七星级（即能识字2000个）时，就进入了“同步阅读”阶段。孩子们先自主阅读课题组编写的《追赶天边的彩虹》一书，接着自主阅读多种优秀儿童读物。从一年级下学期到二年级上学期，孩子们普遍读完了《安徒生童话》、《昆虫记》、《柳树风声》、《海底两万里》等书。有的孩子还读了少儿版《三国演义》、《水浒传》等长篇小说。

第三项超常效果是，七岁儿童能轻松写话。经过一年级自主识字的孩子升入二年级第一学期后，就在老师引导下，凭借李虎老师创造的《汉语拼音自主识字游戏卡》，主动参与“联想写话”活动。其做法是，从《自主识字游戏卡》中随机选定4—8个配图词语，孩子们便发挥各自的联想能力而写一段话。“联想写话”的关键点是引导孩子学会“联想”，目的在于培养儿童自由写话的能力。

其操作程序是：

（1）从“自主识字游戏卡”中随机选定4—8个配图词语；

（2）运用所选定的4—8个词语进行联想和构思，即各个学生自主地在头脑里编故事或编短文；

（3）学生各自写出故事或短文。“联想写话”活动启动时，老师先给学生示范；接着，学生按照上述程序在小组内练习“联想说话”；一学会“联想说话”，孩子们便开始练习“联想写话”了。通过一番操练，大多数孩子都能写出有情节的小故事。一般来说，二年级上学期结束时，各班学生能分别写出6个、10个或15个小故事。但有少数学生的接受能力很强，他们在一年级下学期就学会“联想写话”了。

第四项突出效果是，儿童的身心素质得到了主动发展。首先，实验教师积极引导儿童充分运用右脑来识字、写话，从而开发了儿童的智慧潜能，发展了儿童的智力。这主要表现在两个方面。一方面，引导儿童运用并增强了右脑的“照相记忆”能力，进而促进了儿童抽象思维能力的发展。当儿童通过“分享阅读”进入文字世界以后，他们接触了活跃在书本世界里的种种事物和人物，发现了大自然和人类社会中的一些奥秘。孩子们便把这一切同自己在日常生活中接触的人和事联系起来，进行了形象化的思考，从而大大增强了形象思维能力。与此同时，孩子们逐步提高了对儿童读物中的人和事的理解能力，并能把自己想说的一些话写进故事或短文，从而推动了抽象思维能力的发展。另一方面，儿童参与的“联想写话”活动在激励他们积极运用无意想象的同时，逐步发展了他们的有意想象能力。

其次，孩子们通过阅读儿童读物走进了多彩的儿童世界，丰富并陶冶了思想感情。据统计，一年级结束时，每个学生平均阅读了30本儿童读物，最多的读了120本。他们从各种生动曲折的故事中开始感受到真与假、善与恶、美与丑的冲突，从而丰富并陶冶了自己的思想感情。

最后，通过小组合作学习和同学间围绕识字、阅读展开的友好竞赛，儿童萌发了可贵的合作意识与要求上进的学习态度。对于“以我为中心”的独生子女来说，这种合作意识的萌芽和团结互助精神的产生是多么难得、多么宝贵！在热情参与合作学习的同时，孩子们又与同伴展开了识字、阅读的友好竞赛，使其原有的增强好胜心理逐步上升到追求上进的学习态度。

上述惊人效果同样出现在各地近年建立的实验学校里。例如，2014年6月13日，来自北京大兴区、重庆沙坪坝区和成都高新区的一批实验学校的代表和有关专家在成都新科学校举行了李虎老师主持的“自主识字、同步读写”实验研讨会。成都新科学校和成都玉林附小的各一位青年教师分别执教了一节“自主识字”课和一节“联想写话”课。课后，一年级全体学生拿着自主识字检测表在现场接受与会专家、老师们“一对一”的抽测；与此同时，第二现场的一些专家和老师出示一些关键词语让二年级学生进行“联想写话”。有一位小学校长撰文反映了现场检测出现的“神奇效果”[2] 。神奇效果之一：李虎老师在现场征集了一些词语，交给二年级学生在现场写话；一节课的功夫，孩子们都写好了，拿给现场的老师们评价。“看着孩子们写的通顺完整的段落，那富有童趣的构思，流畅的语句，漂亮的书写，极少出错的标点和词语，让与会老师们啧啧称奇，许多老师都给了很高的评价，A+、A++，甚至笑脸，还有评语等。”神奇效果之二：参加研讨会的专家、老师对新科学校一年级学生进行了识字检测；孩子们来到老师们面前，拿出识字表，纷纷说道“我要过十星级”（十星级是识字水平的最高级，共有2500个字）。“我们看到，无论怎样测，学生几乎都能准确读出，市教科院教研员罗良建老师把前后的字遮住，让孩子读出中间的字，学生也都认识。”

类似以上的神奇效果同样出现在北京大兴区实验学校[3]和重庆沙坪坝区的实验学校[4]。这一切充分说明，“自主识字、同步读写”实验对小学低年级语文教学的改革是符合语文教学规律的。它具有重大实践意义和深刻的理论意义，因而得到了国家教育部的肯定和嘉奖。2012年，经教育部推荐，《小学低年级“自主识字、同步读写”实验研究》中的“自主识字”项目，作为识字教学改革的成功经验被列入教育部“国培课程”。李虎受聘为国培课程识字教学指导专家，其工作室成员杨艳承担了授课任务；全国10万语文骨干教师参加了在线培训。2014年9月，李虎主持的“自主识字、同步读写”实验荣获教育部授予的全国首届基础教育国家级教学成果二等奖。2015年，深圳市教育局举行优秀科研成果推广项目评选，在全市高校、基础教育系统和教育科研部门中共选出18项符合推广标准的科研成果，“自主识字、同步读写”项目就是这18项推广成果之一。2015年深圳市教育局还进行了“好课程”推广遴选活动，在所选出的300种优质课中，《自主识字、同步读写师培课》和《小学一年级自主识字、同步阅读课》分列第一名和第二名。

 二、“自主识字、同步读写”实验的科学性与创造性

 （一）“自主识字、同步读写”实验的科学性

这项实验之所以能实现识字教学的新突破，其首要原因是它具有充分的科学根据。这主要表现在下列两个方面。

1、实验者持有鋭利的理论武器

李虎等同志在前期研究中发现：我国中小学语文教学存在“少、慢、差、费、累”问题，而小学低年级学生识字速度慢、阅读起步晚则是这些问题的关键。他们带着这个关键问题探寻了国内外学者的有关研究成果，得到了深刻的启示。一些心理学家研究证明：“3—6岁是（儿童）书面语言发展的关键期”；“尽早阅读是儿童智力发展的关键”；“早期阅读决定人的一生”。然而接受常规识字教学的一年级学生一个学期最多只能认识400个字，致使小学生阅读起步晚、阅读书目少，严重影响了中学生语文水平的提高。

怎样才能攻克这个难关呢？该课题组从国外一些学者发表的关于开发右脑的理论中找到了有力的思想武器。李虎曾撰文介绍了国外学者的右脑开发理论[5] : 右脑的记忆力是左脑的100万倍，而我们的右脑至今还沉睡着。日本学者七田真在《超右脑开发训练》一书中指出：“右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像把信息原样重现出来的能力。”他说：“这种照相记忆能力常出现在0—12岁儿童身上，成人身上很难见到。在这期间，0—6岁会经常表现出来，其出现的概率为100%，6—12岁比较容易表现出来，12岁以后则比较困难。”[6]

在右脑开发理论的启示下，李虎等同志通过研究发现，五、六岁儿童面对汉字时是以映像的形式将汉字印在脑海中的，李虎称之为“映像识字”。我国心理学家艾伟、蔡乐生的识字心理实验早已证实：“应试者识别汉字的字形时，作整体看，无分析笔画之趋向。”李虎进而思考：如果把方块汉字看成一个个日常事物的图案，通过一种有趣的方式，来激活六岁儿童的“照相记忆能力”，让六岁儿童将汉字扫描到大脑中，最通过有趣方式的多次复现，就可使一年级学生主动、高效地识字。于是，李虎产生了引导儿童通过玩游戏的方式来“自主识字”的构想。他绞尽脑汁，牺牲了许多节假日，终于创编出《汉语拼音自主识字游戏卡》（共25张卡片、2528个常用汉字，于2005年获得中国专利）。接着，李虎又和同事们为一年级儿童编写了与“自主识字”同步使用的阅读教材：《追赶天边的彩虹》。该书包含328篇儿歌、寓言和小故事，与《汉语拼音自主识字游戏卡》中的每一组配图词语一一对应，可促进一年级学生在语言环境中巩固认识的字。在他们精心设计实验方案和做好一切准备之后，“自主识字”实验便于2004年启动了。由于这一实验的设计和运作灵活运用了“右脑开发”等最新科学理论，它抓住了儿童识字活动存在的主要矛盾以及儿童心理发展的根本特点与智慧潜能，从而充分调动了儿童识字的自主性和主动性，取得了史无前例的识字效果。

2、实验的设计和运作巧妙运用了识字教学的规律

有学者指出：“一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律、与书面语言学习互相促进的规律，并努力使三者形成合力。”[7] 李虎编创和使用的《汉语拼音自主识字游戏卡》巧妙地综合运用了识字教学的三大规律，即把汉字的构成规律、汉字识记规律以及汉字学习与书面语言学习互相促进的规律结合起来、融于一体，从而打破了过去的识字教学从分析字形入手的惯性思维方式，开辟了一条儿童快速高效识字的道路。

新中国成立以来，有一批小教工作者先后进行了识字教学改革的研究与实验，取得了可喜的成果，已形成30多种识字教学法。以往，人们认为，“随文识字”、“集中识字”和“注音识字”是影响最为广泛的三大识字教学体系。“以我们认识的三大规律识之，它们分别不同程度地遵循了规律，各显其长，但也在不同程度上忽视或偏离了某些规律或规律的某些方面，此长彼消，形成掣肘。”[8] 李虎倡导的“自主识字”是一种具有新的科学根据和惊人效果的识字教学体系。它通过识字游戏引导儿童独立自主地快速识字、大量识字，随之实现“同步阅读”，让儿童在语言环境中巩固识字成绩；紧接着，先后开展了“分享阅读”和“联想写话”活动，让儿童既在运用语言文字的过程中巩固识字成绩，又不断地培养了语感。就这样，他们取得了前面所说的令人震惊的实验成果，实现了我国识字教学的新突破。

（二）“自主识字、同步读写”实验的创造性

 李虎团队在研究和解决低年级识字教学中存在的主要矛盾的过程中，脚踏实地、高瞻远瞩，充分发挥了集体的智慧，对识字教学作出了杰出的创造。

   1、让儿童在不要老师教的情况下自主高效地大量识字

   “自主识字”实验最具创造性的是，学生识字不用老师教，只要有老师、家长的组织，学生就可在游戏中自主、快速、大量地识字，进而能轻松地写话。这是李虎团队运用“右脑开发”理论和识字教学规律作出的最突出的创造。首先，他们按照“右脑开发”理论和六、七岁儿童身心发展的特点，从充分发挥儿童识字的自主性、主动性出发，打破了过去那种从分析字形入手的识字教学思路，而按照“从义到音再到形”的思路引导儿童自主识字，即通过表现相关词语的图画让儿童了解字义；通过识字游戏让儿童掌握字音；再通过“映像识字”和不同形式的复现，让儿童掌握字形。这是课题组对识字教学规律的创造性运用。

其次，抓住儿童生理、心理发展的突出特点，找到了引领儿童自主识字的最佳方式。这就是让儿童通过玩识字游戏而自主快乐地识字。发展心理学早已证明，儿童的发展是在活动中进行的，它受活动规律的制约。由于一年级小学生具有近似于学前儿童的心理特点，故这些孩子适于通过游戏来识字。“自主识字”实验已充分证明，识字游戏符合儿童身心发展的内在需求，是具有自主性、趣味性、激励性的最佳识字方式。其育人功能主要表现在两个方面。一方面，初步开发了儿童的右脑和智慧潜能，发展了儿童的认知力。另方面，强烈激发了儿童的学习兴趣和你追我赶的竞争心理，增强了儿童识字的内驱力。

2、以创新的精神编制了新颖、高效的识字教材

   李虎创编的识字教材，即《汉语拼音自主识字游戏卡》，是他根据儿童生理心理发展的特点，依据儿童对识字的需要和兴趣而研制的用以促进儿童自主快乐识字、提高身心素质的工具。李虎的教材创编思想有两个创新之处。其一，把为儿童自主识字和主动发展服务作为创编识字教材的立足点。事实充分说明，李虎是站在儿童自主识字和主动发展的立场上来创编识字教材的。他创编的整个识字教材是以解决儿童“自主识字和主动发展”问题为中心而展开的。他的立足点是让学生喜欢学、自主学、识字快、识字多、记得牢。这种立足点同过去那种以教材编者为中心的教材编写立足点形成了鲜明的对比。这种“立足点”的转变是李虎自觉运用儿童身心发展规律、坚持“以学生发展为本”的教育观的结果。所以，李虎创编的识字教材便成了发挥学生学习主动性的有力手段。其二，把合目的性与合规律性有机结合起来。李虎创编新的识字教材的目的是让儿童快识字、多识字、早阅读。为达到此目的，他深入研究并巧妙运用了儿童快速识字、大量识字的规律，这就是让儿童运用右脑的照相记忆能力和形象思维能力，按照“义 ? 音 ? 形”的顺序来自主识字。李虎创编的识字教材体现了合目的性与合规律性的辩证统一。所谓合目的性，是指人们的实践和实践结果须符合主体自身的需要、利益等价值追求。所谓合规律性，是指人们用以指导实践的认识须符合客观规律，以达到对客观事物的真理性认识，使所从事的工作取得预想的结果。人们的工作要想得到成

功，必然要受一定目的和一定规律的双重制约，就是说，既要合目的性，又须合规律性。由于李虎创编的识字教材体现了这两者的辩证统一，因而能引导儿童积极主动、饶有兴趣地参与识字活动，取得了快速识字、提早阅读的效果。

3、开创了一条改革低年级语文教学的新路

多年来，我国小学低年级的语文教学基本上只抓识字，忽视阅读和写话；不仅学生学得吃力、老师教得费力，而且收效甚微。李虎课题组从提升低年级学生语文素养的需要出发，把低年级学生识字、写字、阅读、写话四项活动结合起来，对低年级语文教学进行了扎扎实实的整体改革，成功地闯出了一条新路。这条新路包含五个要点。

首先，反映了低年级语文教学改革的规律。李虎课题组在调查研究和理论研究的基础上，提出了小学低年级语文教育的新任务，即引导儿童积极主动地快速识字、大量阅读、快乐写话和充分发展智力的任务。在完成这些教育任务的过程中，他们发现并抓住了儿童识字、写字、阅读、写话活动之间的内在联系和彼此相互渗透、相互制约、相互促进的关系。这正是低年级语文教学整体改革的基本规律。他们按照这一规律采取了一系列改革低年级语文教学的正确措施。

其次，确立了低年级学生在语文教学中的主体地位。课题组的老师们认识到，要把低年级的识字、写字、阅读、写话活动实实在在地结合起来、并取得显著效果，必须以学生为主体，必须充分发挥每个学生在学习活动中的主体作用。一方面，老师们深刻感悟到学生必须成为学习活动的主体；因为识字、写字、阅读和写话是低年级学生应当完成的学习任务，学生们只有主动积极地参与这些学习活动，才能完成这些学习任务。另方面，老师们懂得，低年级学生具有成为学习主体的可能性；因为六、七岁儿童的右脑具有很强的照相记忆能力和形象思维能力，拥有快速识字、提早阅读的潜力。于是，该课题组通过所实施的新课程、新学习方式和新的学习评价制度，使学生以极其高涨的学习热情投入了自主识字、自主阅读和联想写话活动，充分发挥了自觉能动性。可以说，他们开创的低年级语文教改的新路就是一条充分发挥学生学习自主性和主动性之路。

第三，革新了低年级语文教育的课程设置。他们把低年级语文教育的新任务转化为三个教学科目，即自主识字同步阅读课、分享阅读课和联想写话课。一年级每周设一节自主识字同步阅读课，二年级隔周安排一节分享阅读课和一节联想写话课。

如前文所述，学生自主识字活动以《汉语拼音自主识字游戏卡》为学具，主要采取课外自学的学习方式。学生的同步阅读活动以《追赶天边的彩虹》为基本教材，将课外的自主阅读作为主要学习方式。每周一节的自主识字同步阅读课主要采取学生自学（即在课内自主识字）、小组检查交流或全班交流与评价的形式，老师起着组织、引导的作用。

分享阅读课是在老师的组织、引导下，学生在小组内向本组同学朗读名篇佳作，简要介绍名篇的作者和自己喜欢的段落；进而通过组内交流，共同分享阅读的收获。有时，分享阅读课也采取全班交流读书心得的方式。为了让学生主动参与分享阅读活动，各班都建立了“分享书吧”。每个学生给书吧提供自己最喜欢的五本书（定期更换），学生们自主借阅。在此基础上，老师向全班学生推荐20本书，其中4本必读，其他为选读。

联想写话课是在老师组织、引导下，采取以学生自主写话为主，辅以组内同学相互检查、交流、评价的教学方式。

第四，采取了多种有效的新学习方式。为了落实学生在语文教学中的主体地位，充分挖掘学生的智慧潜能，课题组从更新自己的学生观、教学观着手，决心改变过去低年级学生被动学习的状态，毅然采取了自主学习、合作学习、打擂竞赛、测评升级等学习方式，取得了优质高效的教学效果。笔者发现，他们运用的各种学习方式有两个突出的特征。第一个特征是，以充分发挥学

生学习的主动性为前提，将教师的主导作用与学生的能动作用紧密结合起来。他们采取上述学习方式的动机不是装门面、凑热闹，而是为了真正调动学生学习的主动性和深入挖掘儿童的智慧潜能。于是，他们有组织、有计划地放手让学生自己去识字、去阅读、去写话。他们的“放手”绝非“放羊”，而是一种发挥学生主体作用的教学策略。其要点有五：

（1）创设民主平等的教育与学习环境，使学生树立主体意识，产生轻松愉快的学习情绪。

（2）提供学生自主识字和同步阅读的学具，让学生在游戏中学习。

（3）安排多次复现字词的机会，让学生在语言环境中巩固识字成果。

（4）教给学生查字典及联想写话的简要方法，增强学生自主学习的能力。

（5）采取儿童喜爱的评价方式，激励儿童在你追我赶的氛围中学习。

通过这一系列教学策略的切实贯彻，学生的主体作用便充分发挥出来了。笔者注意到，实验教师在发挥学生主体作用的过程中，始终贯穿着必要的指导和对学习质量的要求。例如，要求学生遵守识字游戏的规则和小组合作学习的规则。又如，要求学生逐步提高“同步阅读”的质量，并提出了三个星级的朗读标准。一颗星（即一星级）：清晰响亮；二颗星（二星级）：清晰响亮，正确流利；三颗星（三星级）：清晰响亮，正确流利，有感情。学生朗读短文时，如果遇到带点的句子或涂有红色的关联词，还须模仿说话。课题组对学生参与“联想写话”的要求也是逐步提高的。“联想写话”活动启动时，老师先示范，然后学生练习自编。二年级上学期的前两个月，要求学生写得通顺合理；二年级上学期的后两个月，要求写得具体。二年级下学期的前两个月，要求写得生动；二年级下学期的后两个月，要求所写的短文包含一定的道理。这一切说明，课题组采取的各种学习方式体现了发挥学生的能动作用与发挥教师主导作用的巧妙结合。

第二个特征是，多种学习方式的合理组合体现了实验者对低年级语文教学规律的巧妙运用，能引导学生按照语文教学规律来发挥他们的学习能动作用。一方面，学生自主识字、自主读写以及学生在阅读、写话活动中的相互交流、相互检查等学习方式的有机结合正是老师引导学生灵活运用语文教学规律的结果；另方面，课题组确定的识字游戏规则以及分享阅读、联想写话的种种要求，又体现了语文教学规律对学生自主学习、合作学习的制约。所以，这种自主学习与合作学习可使学生按照语文教学规律指引的轨道来发挥个体参与学习的能动作用，从而取得优质高效的学习效果。

第五，实行了极具激励作用的学习评价制度。为使学生保持对自主识字、同步读写的兴趣和热情，该课题组十分重视学习评价活动的开展，并为引导学生主动参与学习评价活动而建立了科学有效的学习评价制度。其学习评价制度包含四个要点。

（1）把学习评价作为低年级语文教学的一个重要组成部分。自主识字同步阅读课、分享阅读课、联想写话课的课堂教学，大都把学习评价活动贯穿于教学过程的始终，学生全员参与、全程参与，课堂上洋溢着你追我赶的热烈气氛。他们真正把学习评价看作促进学生主动学习的动力因子，对学生自主学习和主动发展发挥了有力的激励作用。

（2）树立了明确的学习评价理念。他们根据《语文课程标准》的有关建议，把教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价结合起来（尤重视学生的自我评价和相互评价），把促进学生自主学习和主动发展作为学习评价的主要目的；同时，尊重学生的个体差异，实行了“达标有先后，最终实现全体进步”的原则。

（3）分别制定了自主识字、同步阅读、分享阅读、联想写话的评价标准。一年级测评“自主识字”和“同步阅读”两项，二年级测评“分享阅读”和“联想写话”两项。“自主识字”的测评标准分为十一个等级，即“十个星级+识字大王”；其他三项的评价标准各分为十个星级。这四方面的评价标准都有质和量的具体要求。

（4）采取了多样的评价方式。有课内评价活动，也有课外评价活动；有经常性的评价活动，也有分阶段的评价活动。

课堂教学中的学习评价是最经常、最具影响力的评价活动。例如，自主识字同步阅读课就把学习评价贯穿于课堂教学的全过程，分两个阶段进行（各20分钟）。第一阶段是进行自主识字的检测评比，共有五个环节：

一是学生申报星级。

二是准备过关：学生运用《汉语拼音自主识字游戏卡》自主识字，准备过关。

三是星级展示台活动：以四人小组为单位对本组内申报星级的每个同学进行检测，由达到高星级的同学检测低星级的学生，或是同星级的同学互相检测。

四是智勇大闯关活动：老师运用课件随机检测刚刚升级的4—8个学生。

五是老师给已过关的学生颁发升级卡。第二阶段是开展“同步阅读大擂台”活动，共有三个环节：一是学生申报星级。二是申报星级的学生在小组内展示：按座位将每四个学生组成一组，各设一个组长。每个申报者都在组内读一篇短文（长文只读一两段），各组按照“评价标准”对每个同学的朗读进行初评；其他三个学生给了被评学生几颗星，就是被评学生的初评成绩。三是进行“同步阅读大擂台”活动，这一环节有两种模式。一种模式是将全班学生分成四个大组，各大组参加打擂的学生是原“四人小组”的优胜者代表，一般进行两轮比赛。每个选手读完短文（长文只读一两段）以后，全体学生根据“评价标准”以手指示意评价；老师根据大多数学生的意见、结合自己的看法作出最后的评价，即当场在课件上点击星级。获胜组的全体同学都可获得卡片等奖励。此模式适用于同步阅读初期。第二种模式是全班各个“四人小组”之间打擂。各小组参加打擂的代表由老师随机指定。其评价方式与第一种模式基本相同。获胜的2至3个小组的全体学生都能得到奖励。此模式适用于同步阅读后期。

此外，课题组还根据儿童的心理特点对识字、阅读达标的学生以及比赛获胜的学生采取了多种奖励方式，对学生的学习产生了强有力的激励作用。

三、全面展开1—6年级语文教育整体改革的实验

 随着低年级“自主识字、同步读写”实验在各地实验学校取得的节节胜利，1—6年级语文教育整体改革实验便提上了李虎总课题组的科研日程。李虎同志在回顾了各实验学校进行“自主识字、同步读写”实验取得的丰硕成果以后对我说：“一年级的‘自主识字’用7—150天（每周一节识字课）完成了小学六年的识字任务，节约了550—600节课的教学时间。‘自主识字’后的小学语文教学该怎么进行？所有参与实验的学校急需给予回答。因此，‘基于自主识字的语文整体改革’势在必行。”他们经过多次研讨，形成了对小学语文教育进行整体改革的总体构想，进而作出了总体部署。

（一）形成了语文教育整体改革的总体构想

其总体构想包含四个部分。第一部分是语文教育整体改革的目标。李虎说，“基于自主识字的语文整体改革”，是在一年级完成了小学阶段的识字任务、二年级已经大量阅读儿童读物且能轻松写话的基础上，对3—6年级语文教学中的识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际以及学习评价进行整体谋划和改革实验，使小学语文教学达到“多快好省乐”的水准。他说明了以往语文教学存在的“少慢差费累”问题的主要表现以及新的语文教学要达到的“多快好省乐”的基本要求。我在与他多次交换意见的过程中感悟到，他们进行语文教育整体改革的目的是要开创小学语文教育的新路，大力提高语文教与学的质量，使学生积极主动、生动活泼地全面提升自己的语文素养。

 第二部分是进行语文教育整体改革的思路。共有五个要点。

（1）在一、二年级继续进行“自主识字、同步读写”的实验，引导一年级学生按其识字能力的差异分别用7—150天的时间（每周只设一节识字课）完成小学六年的识字任务，同时培养学生的阅读能力和写话能力。

（2）以思维训练和人文素养教育为核心，对常规语文教学进行删繁就简的改革。着力突出思维训练，同时在思维训练中渗透人文素养教育。具体说，低年级的阅读教学舍弃繁琐的课文分析，主要选择典型的句子进行造句的模仿训练，同时指导学生读书、背诵和写字；中年级主要选择课文中的典型段落进行构段训练，并进行段落的仿写、续写和扩写，同时继续指导学生读书和背诵；在高年级，主要抓住重点课文或典型段落进行布局谋篇的训练，同时指导学生读书和背诵。

（3）逐步增加课外阅读和经典背诵的书目，并从质和量两方面确定评价课外阅读与经典背诵的标准。

（4）逐步加强口语训练。低年级侧重训练朗读和背诵；中年级侧重训练讲故事与情境对话；高年级侧重演讲和辩论。

（5）改革学习评价的内容和方法。简化考核内容，增加阅读与经典背诵的系统考核，为最终提升学生的语文综合素养提供保障。

第三部分，确定了语文教育整体改革的主要内容。即把“整体改革的思路”中对各年级语文教学改革的要求转化为比较详细、比较具体的内容，分年级予以阐明。

第四部分，规定了实验研究的主要方法。拟采取“准实验研究法”、“案例研究法”和“文献研究法”，并对这三种研究法的操作提出了基本要求。

（二）作出了语文教育整体改革实验的总体部署

其总体部署分两个阶段进行。2015年2月至2016年8月为实验准备阶段。首先，总结和完善《小学低年级自主识字、同步读写实验研究》的成果，完成专著出版工作。其次，以全副精力研究和制定“基于自主识字的语文整体改革实验方案”。紧接着，建立语文整体改革的实验研究团队，确定首轮实验的班级和低、中、高三个课题组，同时，对一年级的识字能力、三年级的写段能力和五年级的阅读与习作能力进行前测。

2016年9月至2018年7月为首轮实验的实施阶段。2016年9月，同时在低、中、高三个年级全面启动语文整体改革实验。同年12月召开课题研讨会，研究本学期的实验工作存在的问题，提出改进方案。2017年3月，按照调整后的方案继续进行实验。此后，每学期末，各课题组分头进行实验检测，收集整理资料，撰写论文和案例。2018年8月至2018年12月为首轮实验的总结阶段。在全面搜集、分析有关资料和认真进行自评的基础上，撰写研究报告，召开结题会议，进而根据实际情况，作出下一轮实验的部署。

四、开展语文教育整体改革的重大意义

 李虎团队开展小学语文教育整体改革实验的意义，在于以学生主动发展为中心，揭示语文教学中识字、写字、阅读、习作、口语交际等学习活动的内在联系和相互制约、相互促进的关系，攻克现行语文教学存在的“少慢差费累”难关，从而开创一条引导和促进学生主动学习、能动发展的语文教学新道路。这一整体改革实验的意义还在于，促进小学阶段其他各科教学的改革和发展，推动素质教育在基础教育领域全面、深入的贯彻，使中小学生在德智体美等方面全面而有个性地得到主动发展。

小学语文教育整体改革实验表现了语文教育改革者贯彻党的十八届三中全会关于全面深化改革英明决定的自觉性，展现了他们“敢于啃硬骨头，敢于涉险滩”的改革意志，坚持科学理论与科学实验相结合的科学态度，以及发挥集体智慧、善于破旧立新的创新精神。我们应大力支持这项整体改革实验，主动帮助李虎团队排忧解难。我们希望这项整体改革实验能成为教师与政府共同的行为。大家盼望教育部直接领导这一整体改革实验，以便从组织机构的建立、实验经费的提供、科研队伍的培训、研究成果的推广等方面采取有力的措施，来保证这项整体改革取得最后的胜利。

参考文献：

[1] 廖哲勋. 一项需要政府直接领导的小学低年级语文教改实验[J]. 课程教学研究，2013（2）

[2] 朱祥烈. 一项神奇的实验[J].新教育，2016（1）

[3] 张艳清. 在路上， 我们收获着[J]. 新教育，2015（12）

[4] 李莉. 变革，创新七彩高小的教育生态[J]. 今日教育（重庆），2015（9）

[5] 李虎. 自主识字、同步读写与右脑开发. 李虎自主识字博客。

[6] [日] 七田真. 超右脑开发训练[M]. 南海出版公司，2009（第二版）。

[7][8] 施茂枝. 也谈识字教学必须遵循的三大规律[J]. 课程·教材·教法，2001（7）。